Viestintä

Psykologiset perusteet ja pedagogisen viestinnän toiminnot

Tärkeä viestintä on pedagoginen viestintä.

Tämä on monipuolinen prosessi. opettajien vuorovaikutus opiskelijoiden kanssajoilla on useita ominaisuuksia.

Käsite: lyhyesti

Mikä on pedagoginen viestintä?

Viestintä on keskeinen tekijä henkisessä, persoonallisuuden sosiaalinen kehitys.

Ainoastaan ​​aikuisten kanssa tapahtuvan viestinnän prosessissa lapsi ymmärtää käyttäytymissäännöt, vastaanottaa tietoa maailmasta ja yhteiskunnasta.

Mitä tuottavampi vuorovaikutus muiden kanssa, enemmän mahdollisuuksia täytäntöönpanoon henkilökohtaisesti.

Vanhempien, sukulaisten ja ystävien välittömässä ympäristössä ei ole suurta vaikutusta lapseen. Opettajilla on myös konkreettinen rooli.

Pedagoginen viestintä - opettajan ja opiskelijan välinen vuorovaikutus opetusprosessin puitteissa.

Tämä on monitasoinen viestintä, joka sisältää tietojen välittämisen ja vastaanottamisen, emotionaalisten reaktioiden esiintymisen, keskinäistä ymmärrystä. Yhteisen toiminnan tuloksena opiskelija oppii uutta tietoa.

Psykologiset perusteet

Pedagoginen viestintä on tärkeä tekijä, joka vaikuttaa opiskelijan sosialisoitumiseen henkilökohtainen kehitys. Jos osapuolten vuorovaikutus on tehokasta, opiskelija hankkii uusia taitoja ja osaamista, itseluottamusta.

Opettaja puolestaan ​​on vakuuttunut omasta ammatillisesta vakavaraisuudestaan, saa tyytyväisyyden oppimisprosessiin.

Negatiivisen vuorovaikutuksen tulokset vaikuttaa molempien osapuolten psykologiseen tilaan: opettaja voi epäillä omaa osaamistaan ​​ja opiskelija menettää kiinnostuksensa oppimiseen.

Pedagogisessa viestinnässä keskitytään kolmeen suuntaan: itse vuorovaikutukseen (tiedonsiirto), opiskelijoihin (heidän tilaansa, kehitykseen) kehitykseen.

Tässä tapauksessa opettajan tulee välittää tietoa koko yleisölle, ottaa huomioon kunkin opiskelijan ominaisuudet, keskittyä hallittavan aineiston kaikkiin tärkeisiin kohtiin.

Monimutkaisuus on suhteiden rakentaminen osastojen kanssa. Toisaalta pedagoginen prosessi tarjoaa liikesuhde.

Toisaalta tuottava tulos voidaan saavuttaa vain, jos psykologinen ilmapiiri on opiskelijoille suotuisa. Näin ollen opettajan tehokas suorituskyky edellyttää yritysten ja henkilökohtaisten suhteiden yhdistelmä.

Pedagogisen viestinnän kulttuuri

Perusta on yleinen ja pedagoginen opettajan persoonallisuuden kulttuuri.

Yleisen kulttuurin alla ymmärretään inhimillisen kehityksen taso, hänen hengelliset ja moraaliset ominaisuudet, henkiset kyvyt.

Mitä suurempi tämä indikaattori on, sitä enemmän opettaja voi antaa osastoilleen. Pedagoginen kulttuuri - ymmärtää nuorten sukupolven nostamiseen tähtäävän ammatillisen toiminnan erityispiirteet.

Jokaisella opettajalla on oma luonteensa, käyttäytymisensä, tyylinsä jne. Kuitenkin hänen käyttäytymisensä kulttuuri ilmaistuna seuraavien sääntöjen mukaisesti: t

  • kunnioitusta jokaiselle opiskelijalle riippumatta henkilökohtaisesta mielipiteestä hänestä;
  • oppilaiden kykyjen objektiivinen arviointi;
  • opiskelijoiden psykologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen;
  • osoitus hyvästä tahdosta ja avoimuudesta;
  • kiinnostunut asenne mihin tahansa näkökulmaan;
  • valmiudet antaa selityksiä ja toistaa tietoja, joita ei opittu ensimmäistä kertaa;
  • suvaitsevaisuuden, ymmärryksen, osallistumisen ilmentyminen;
  • tunnustetaan edunsaajien oikeus omaan näkökulmaan, joka poikkeaa enemmistön mielipiteestä;
  • uhkien, naurun, ihmisarvon nöyryyttämisen, väärinkäytösten poissulkeminen (tutkimusten tulokset voidaan arvioida kielteisesti, eikä nimenomaan opiskelijan persoonallisuus);
  • että opettajan käyttäytymisessä ei ole merkkejä ylivoimaisuudesta, kun otetaan huomioon hänen asemansa tai elämänkokemuksensa.

tehtävät

Pedagoginen viestintä suorittaa seuraavat toiminnot:

  1. sääntelyn. Opiskelija saa tietoa perussäännöistä ja käyttäytymissäännöistä, kehittää kykyä toimia yhteiskunnan odotusten mukaisesti.
  2. informatiivinen. Tietämyksen saaminen maailmasta, ilmiöistä ja prosesseista, yksittäisistä tieteenaloista. Tämä tieto muodostaa henkisen matkatavaran, joka henkilöllä on tulevaisuudessa.
  3. tunteellinen. Oppimisprosessissa muodostuu tiettyjä tunteita.
  4. actualizing. Oppilaiden tiedonvaihtoprosessissa opettajan kanssa käydyn oppimisprosessin aikana he oppivat omaa yksilöllisyyttään, saavat mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen ja itsensä ilmaisuun.
  5. sääntelyn. Pedagogisen viestinnän sääntelytehtävä on sen kyky vaikuttaa opiskelijoiden käyttäytymiseen.

    Koulutusprosessiin kuuluu tiettyjen tehtävien asettaminen, vaikutus- ja valvontatoimenpiteiden soveltaminen.

rakenne

Tällainen viestintä koostuu useista peräkkäisistä vaiheista:

  1. ennustavan. Opetustoiminnan toteuttamisen valmistelun aikana opettaja mallinnaa tulevan viestinnän. Hän seuraa tavoitteita ja tavoitteita, jotka kohtaavat häntä kussakin yksittäistapauksessa. Myös opettajan persoonallisuus, erityisesti yleisö, jolle vuorovaikutuksessa on vaikutusta. Ennusteiden rakentaminen mahdollistaa käyttäytymisen tyylin määrittämisen, tietyn alueen tietämyksen päivittämisen, tarvittaessa visuaalisten materiaalien valmistelemisen jne.
  2. alku-. Tutustuminen uuteen yleisöön, ensisijaisen vuoropuhelun rakentaminen sen edustajien kanssa. Tässä vaiheessa osapuolet muodostetaan ensimmäisiksi vaikutelmiksi vastustajan emotionaalisen käsityksen perusteella. Tämä vaihe määrittelee pääosin toiminnan aineellisen osan menestyksen, mutta myös sen sosio-psykologisen perustan.

    Yleisöyhteistyön ensimmäisinä hetkinä opettajan on määritettävä, miten hänen valitsema koulutusmalli vastaa osastojen asettumista ja tunnelmaa.

  3. Viestinnän hallinta. Tämä on välitön vuorovaikutusprosessi, jonka aikana opettaja toteuttaa prognostisen vaiheen strategian. Yleisön vasteesta riippuen kokenut opettaja voi säätää käyttäytymistään ja mukautua tilanteeseen. Siinä on vaikutusta opiskelijoihin, valitaan ja käytetään erilaisia ​​tiedonsiirtovälineitä, tuetaan sanallista ja ei-sanallista yhteyttä.
  4. lopullinen. Viestinnän välitulosten analysointi. Olemassa olevien ongelmien tunnistaminen valitun menetelmän säätämiseksi. Tulevaisuudessa ratkaistavien pedagogisten tehtävien määrittely. Opettajalle on tärkeää pystyä objektiivisesti arvioimaan vuorovaikutuksen tuloksia, tuntemaan yleisön palautetta. Muuten viestinnän tehokkuus ja itse oppimisprosessi ovat hyvin alhaiset.

Tyypit ja tyypit

Pedagogista viestintää edustaa kaksi päätyyppiä:

  1. yksilö. Kahdenvälinen vuoropuhelu, jossa opettaja ja tietty opiskelija osallistuvat. Joten yhden osaston johtokunnan puhelun tai tietyn opiskelijan raportin seminaarissa käydyn keskustelun aikana tapahtuu opettajan ja opiskelijan välinen yksilöllinen viestintä.
  2. etuosa. Opettajan vuorovaikutus koko yleisön kanssa samanaikaisesti. Tapahtuu oppitunnin aikana luokkahuoneessa ja luennoi instituutissa. Tässä tapauksessa tiedot käännetään persoonattomiksi.

Opettajan tulee olla täysin perehtynyt molempiin viestintätyyppeihin, koska oppimisprosessi sisältää lähes aina molemmat.

Pedagogisen viestinnän tyyppi on hyvin erilainen. riippuen niistä tekijöistä, jotka ovat analysoitavissa:

  • suuntaus: suora, epäsuora;
  • sisältö: koulutus, urheilu, vapaa-ajan aktiviteetit;
  • tarkoituksella: spontaani, tarkoituksenmukainen;
  • hallittavuudesta: hallitsematon, osittain hallinnoitu, valvottu;
  • vakiintuneesta suhteesta: tasa-arvo, johtajuus;
  • viestinnän luonne: yhteistyö, vuoropuhelu, säilöönotto, tukahduttaminen, konfliktit.
  • yleisö tavoittaa: yksityiset, julkiset;
  • aikeittain: tahaton, tahallinen;
  • keston mukaan: pitkä, lyhyt;
  • suorituskyvyn mukaan: tuottava, tuottamaton.

Opettajan viestintätavat

Perusviestityylit:

  1. Autoritaarinen. Opettaja toimii jonkin voiman kantajana, joka antaa hänelle uskottavuutta. Oppimisprosessi perustuu opettajan nykyisiin asenteisiin, asenteisiin ja uskomuksiin. Hän määrittelee itsenäisesti toiminnan strategian, oppimistavoitteet, arvioi subjektiivisesti vuorovaikutuksen tuloksia.

    Tämä käyttäytymistyyli johtaa siihen, että opiskelijat tunnustavat opettajan valtuudet, mutta heillä ei ole mahdollisuutta ilmaista mielipiteitään ja vaikuttaa oppimisprosessiin.

    Usein opettajan persoonallisuus aiheuttaa vihamielisyyttä, ja hänen pelaajiensa kokemukset ovat erilaisia.

  2. demokraattinen. Osapuolten yhteistyö, kollektiivinen päätöksenteko on tervetullutta. Opettajalla ja opiskelijoilla on yhtäläiset oikeudet ja mahdollisuudet. Tällä viestintätavalla seurakunnilla on enemmän mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen, he tuntevat psykologista mukavuutta oppituntien aikana. Opettaja luo luotettavan ja kunnioittavan suhteen heidän kanssaan. Pedagogisen viestinnän demokraattinen tyyli on tuottavin yhteistyömuoto, joka mahdollistaa korkean tuloksen saamisen.
  3. salliva. Opettaja osoittaa passiivisen asenteen. Hän ei yritä harjoittaa vuorovaikutusta toimenpiteessä, jossa se on tarpeen. Tällainen käyttäytyminen johtuu tajuttomasta tai tietoisesta halusta vastustaa vastuuta vuorovaikutuksen tuloksista. Opettaja osallistuu yhteisten ongelmien ratkaisuun kaikkiin viestinnän osallistujiin. Näin ollen tulokset johtuvat myös yhteisistä ponnisteluista.

    Tuottavuuden kannalta tällainen vuorovaikutus on huonompi kuin edeltävät kaksi tyyppiä, mutta psykologisen tekijän näkökulmasta on parempi vaihtoehto kuin autoritaarinen tyyli.

spesifisyys

Samanlainen viestintä eroavat kaikista muista sosiaalisen vuorovaikutuksen tyypeistä se, että yksi oppiaineista on alun perin tunnustettu viranomaiseksi, tietolähteeksi, esimerkki tärkeiden elämänarvojen noudattamisesta.

Opettajaa pidetään ihmissuhteiden kulttuurin symbolina.

Oppilaiden tulisi kunnioittaa hänen mielipiteitään, kuuntele häntä.

Opettajan yhteydenotto osastoihin ei ole pelkästään tiedon tarjoaminen, vaan myös luovien taitojen ja kykyjen kehittäminen.

Se edellyttää yksilöllistä lähestymistapaa on monimutkaisempi kun käytät suuria yleisöjä.

Viestinnän ominaispiirre - mahdotonta välttää sitä molemmille vuorovaikutuksen osallistujille.

Useimmissa tapauksissa kaikki ei-toivotut viestit voidaan pienentää minimiin - pysäyttää tylsä ​​ystävyys, osallistua rakastamattomaan henkilöön, lopettaa työnsä jne.

Opiskelija ja opettaja pakotettu vuosien kuluessa vuorovaikutukseen toistensa kanssa jopa pysyvällä henkilökohtaisella tavalla.

Tämän seurauksena viestintä on jossain määrin pakollista ja pakottaa molemmat osapuolet mahdollisuuksien mukaan ja halukkaita mukautumaan olosuhteisiin.

Siksi pedagoginen viestintä on tärkeä osa persoonallisuuden muodostumista. Tällaisen viestinnän tehokkuus riippuu opettajan pätevyydestä, kyvystä rakentaa suhteita opiskelijoihin.

Pedagoginen viestintä, joka on tärkein tekijä opettajan ja lapsen tehokkaassa vuorovaikutuksessa:

Загрузка...